Signo y seña

Agradecimientos

Fri, 20 Dec 2024 00:00:00 +0000

A modo de introducción: Enseñar gramática hoy

G. Mabel Giammatteo — Mon, 23 Dec 2024 17:46:32 +0000

Introducción al volumen sobre enseñanza de la gramática.

El enfoque de la subordinación en la educación secundaria

José María Brucart Marraco — Mon, 23 Dec 2024 17:47:59 +0000

La subordinación es uno de los fenómenos gramaticales más complejos. En consonancia con ello, su tratamiento ocupa una extensión considerable en los libros de texto. En esta contribución se analizan, desde una perspectiva formal, algunas de las dificultades que plantean la propia definición del concepto de subordinación y la clasificación de sus variedades. Una pregunta básica que se intenta responder es la de por qué existe la subordinación, una cuestión que no suele tratarse en los manuales. Se intentará demostrar que la respuesta a ese interrogante permite perfilar con mayor nitidez las distintas clases formales de oraciones subordinadas y obtener una imagen fidedigna del mapa general del fenómeno. En este sentido, se postula la conveniencia de facilitar en el aula los procesos de reflexión metacognitiva de los estudiantes, apoyándose en el hecho de que los discentes (y también los docentes) son hablantes competentes de la lengua que se estudia.

Cómo apreciar la diversidad lingüística y no aburrirse en el intento: la enseñanza de la variación desde una metodología reflexiva

Francisco Rubio Orecilla, Bárbara Marqueta Gracia — Mon, 23 Dec 2024 17:48:42 +0000

Resumen. En el sistema educativo español actual, se abordan
frecuentemente contenidos relacionados con la variedad lingüística
en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Estos versan
sobre temas como el origen histórico de la variación lingüística
peninsular, la situación de bilingüismo y diglosia en algunas
Comunidades Autónomas, el español de América, y algunos
conceptos técnicos, como los de variedad diatópica, diastrática,
diacrónica y diafásica. Sin embargo, la aproximación a estas
cuestiones es predominantemente teórica y memorística, algo que
dificulta que el estudiante reconozca en las actividades del aula la
diversidad lingüística real a la que se expone diariamente, de una u
otra forma, y pueda apreciarla y ponerla en práctica, idea que
promueve explícitamente la ley educativa vigente (R.D. 217/2022, p.
41711). En nuestra contribución, desarrollamos una situación de
aprendizaje que aborda todos los ejes de la variación, usando datos
reales, como los del entorno o paisaje lingüístico, y poniendo el
énfasis en actividades de tipo reflexivo (contraste entre variedades,
reconstrucción de formas comunes, elección razonada entre
respuestas múltiples, autocorrección de prejuicios, entre otras). El
objetivo es buscar una mayor implicación cognitiva y personal del
alumnado que la que se obtiene con la forma tradicional de abordar
esta materia, persiguiendo un aprendizaje más significativo y
duradero.

Enseñar gramática y lo políticamente incorrecto

Cintia Carrio — Mon, 23 Dec 2024 17:49:22 +0000

La discusión sobre la enseñanza de la gramática no es nueva en Argentina. La desaparición de esta enseñanza se pregona erráticamente desde los fundamentos de la Ley Federal de Educación del periodo menemista, aun cuando los mismos contenidos gramaticales fueran recuperados en los Contenidos Básicos Comunes. Si bien el discurso antigramática (oracional) se arraigó en las escuelas como resultado de la oferta del mercado editorial, en la academia hubo muchas voces que contrargumentaron ese posicionamiento. Las discusiones didácticas en el país han sido sólidas e incluso propositivas, por lo que vale la pena analizar los motivos de su persistencia, teniendo en cuenta el diagnóstico de las aulas, y corriendo el riesgo de ser políticamente incorrectos. En este escrito se repasan momentos relevantes que constituyen la discusión respecto de la enseñanza de la gramática oracional en Argentina; se repasan lo que asumimos son las bases necesarias para un cambio en la manera de ver el problema del área de Lengua en las escuelas; y se reflexiona respecto de la importancia de la inclusión de las variedades no estándares en las clases de lengua para darle sentido al, que asumimos como, objetivo del área: aprender a pensar en la lengua y con la lengua.

Principios didácticos para una gramática escolar interlingüística

Carmen Rodríguez-Gonzalo — Mon, 23 Dec 2024 17:50:12 +0000

La elaboración de una gramática escolar interlingüística, como instrumento de formación docente para promover una enseñanza gramatical basada en la reflexión y dirigida al alumnado de la educación obligatoria (6-16 años, en el sistema escolar español), ha de articular los contenidos de enseñanza y su progresión en los diferentes niveles, los principios didácticos de la reflexión gramatical que se persigue y los dispositivos de intervención didáctica que los hacen posibles en las aulas.

En este trabajo, planteamos una propuesta de articulación de estos aspectos, sustentada en los datos de un corpus de intervenciones en aulas de Primaria y Secundaria, recogidos en el proyecto “La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingüe (EGRAMINT)” (PID2019-105298RB-I00), financiado por el gobierno español.

La gramática y su enseñanza: representaciones de estudiantes de Pedagogía en Lenguaje

Patricio Moya, Manuel Rubio — Mon, 23 Dec 2024 17:50:48 +0000

El objetivo de esta investigación se centra en describir las representaciones sobre la gramática y su enseñanza que expresan en su discurso estudiantes de Pedagogía en Lenguaje de cuatro universidades de la Región Metropolitana en Chile. La metodología adoptada es un estudio de casos múltiples con un enfoque cualitativo. Para ello, se realizaron entrevistas grupales a estudiantes de cuatro universidades diferentes que se encontraban cursando entre tercer y cuarto año de su carrera. La entrevista fue guiada por una pauta semiestructurada y la estrategia de análisis fue inductiva. Se procedió a segmentar temáticamente para después identificar los subtemas asociados. Luego, se realizó la caracterización por subtema para, finalmente, relacionar y validar las categorías que emergieron. Los resultados indican que la enseñanza de la gramática se entiende como un área disciplinar no asociada al desarrollo explícito de habilidades, lo que se relaciona con que en el contexto universitario se percibe como una disciplina compleja cuya apropiación requiere esfuerzo que se vive, por algunos estudiantes, como un desafío interesante y, por otros, como algo abrumador porque supone mucho esfuerzo, orden y ejercitación. En cualquier caso, reconocen que no se les ha enseñado a enseñar gramática, lo que deriva en que tienden a repetir el modelo implementado por el docente cuando este se evalúa como positivo.

Didáctica de la lengua y la literatura. Diez temas actuales, de Santiago Fabregat, Carmen Sánchez Morillas y Rocío Jodar Jurado

Mariana Cuñarro — Mon, 23 Dec 2024 17:51:19 +0000

La reflexión sintáctica. Teoría y práctica para la docencia, de Bárbara Marqueta Gracia

Emiliano De Bin — Mon, 23 Dec 2024 17:52:09 +0000

A los argentinos les encantó que ganemos el mundial - El presente de subjuntivo con valor de anterioridad en el castellano argentino

Brendan Bröer — Mon, 23 Dec 2024 17:52:41 +0000

Este trabajo investiga la consecutio temporum en el castellano argentino, concretamente en Buenos Aires y la provincia de Jujuy. Observaremos discordancias en la concordancia de tiempos en las oraciones subordinadas sustantivas con subjuntivo que no se pueden explicar a través de las teorías actuales. Propondremos la existencia de un valor de anterioridad para el presente de subjuntivo en el castellano argentino, por lo que se da una alternancia entre el presente y el imperfecto de subjuntivo.

La paradoja de la apropiación del discurso antisistema por la extrema derecha brasileña: análisis de la argumentación en el discurso político de Jair Bolsonaro

Sabrine Weber — Mon, 23 Dec 2024 17:53:31 +0000

El artículo explora la ambigüedad entre el discurso antisistema, apropiado por la extrema derecha, y la articulación de narrativas de odio y oposición a políticas gubernamentales orientadas a la promoción de la equidad social. Para ello, se toma como objeto de estudio el discurso pronunciado por Jair Messias Bolsonaro, entonces presidente de la República Federativa de Brasil, el 7 de septiembre de 2021, en la Avenida Paulista, en São Paulo. La investigación se fundamenta en el análisis lingüístico del discurso y la argumentación (Verón 1987, Charaudeau 2009), adoptando una perspectiva crítica y etnográfica. El estudio identificó que el discurso de Bolsonaro utiliza estrategias argumentativas que describen de forma catastrófica un escenario que, según él, le impide gobernar. Además, recurre a un discurso contra el sistema, al que asocia con sus enemigos —las instituciones democráticas— mientras, paradójicamente, produce una narrativa de odio contra políticas orientadas a la promoción de la igualdad social.

Siete miradas sobre el lenguaje inclusivo. Perspectivas lingüísticas y traductológicas, de Andrea Menegotto

Juan José Cegarra Bacigalupo — Mon, 23 Dec 2024 18:08:46 +0000